导读:关于大学生医学论文4000字_大学生医学毕业论文如何写?写作毕业论文是每一个毕业生都应该要经历的一个过程,但是如何写出优秀的毕业论文,就成为了现在很多人比较关注的话题,本论文分类为医学毕业论文,下面是小编为大家整理的几篇关于大学生医学论文4000字_大学生医学毕业论文范文供大家参考。

  关于大学生医学论文4000字(一):医学类高职院校大学生创新创业项目的实践论文     【摘要】高校是培养大学生创新创业能力的摇篮,各类省级、院校级大学生创新创业项目支持也较多,本文主要以中医护理工作坊创业项目的实战为例,从专业知识、人文关怀、职业素养、自我管理、创业及科研能力等方面简要总结大学生创新创业项目开展对提升大学生综合素质能力的影响。本文以江苏省高等学校大学生创业训练计划项目中医工作坊的运营管理为例。     【关键词】高校大学生;创新创业项目;中医护理工作坊     【中图分类号】     R969.4【文献标识码】     B【文章编号】2095-6851(2020)05-171-01     医疗科学的快速发展,使得医学及相关学科知识每天都在更新与延伸,这对于后备力量的医学生来说,无疑是对其素养提出了更高、更全面的要求[1]。医学类高职院校也极力鼓励在校大学生为适应当代医学的发展,积极开展创新创业实训项目。目前,各类大学生创业创新项目也为医学类高职院校大学生提供更多训练的机会。本文以中医护理工作坊的运营管理为例,将训练项目的意义与收获进行了总结。     1創业项目对提升医学高职院校学生专业知识能力的作用     实践应用能力和创新能力是对立统一的两种能力,不同层次的高等院校应各有侧重。研究型大学应侧重培养创新能力为主,兼顾实践应用能力培养,教学型、教学科研型高校应该侧重实践应用能力为主,兼顾创新能力培养[2]。医学高职院校,职业技术能力能较强,理论知识欠缺。创新创业项目能帮助学生不断检验专业知识,钻研理论知识,并运用到临实践中去,并在实践中不断思考与进步。     本项目组是针对学校师生,开设中医护理工作坊,设有刮痧、耳穴、推拿、艾灸、拔罐等服务项目,以期解决在校师生的健康保健等问题。因项目主要还是面对医学院校师生,大都具备一定的医学知识和医学素养,所以学生在创新创业实训中,也是一个学习、实践的过程,同时老师或体验的学生会相应的服务提出专业相关方面的具有参考价值的建议。在这个过程中,学生不仅会得到更多实践的经验,不断改进提供更好更优质的服务,学生也会不断钻研相关专业领域,精益求精。例如,本项目中提供的耳穴麦子服务,耳穴麦子本身是一项简单的操作,但是定位可以影响效果,而无论是课堂上的练习还是课后仿真模拟病人的操作练习,定位都是标准化的,但每个人都是特殊的个体,在真实患者身上的定位也会有所不同。所以说大学生自主创业项目的开展为学生很好的提供了一个实训平台。     2创业项目对提升大学生人文关怀能力的提升。     人文关怀能力,是在环境和教育的作用下,通过学习与实践逐步培养与发展起来的。培养大学生人文关怀能力是当今护理教育所面临的一项重大课题。加强大学生人文关怀能力的培养,不仅应使护理人员具备这种能力和素质,而且应成为高等护理教育的重要发展方向,从而最终提高护理队伍的整体素质,提高患者满意度,促进护理学科的不断发展[3]。     有调查[4]表明,护理专业社科人文课程比例仅占总学时的8%左右,在非临床实习护生和临床实习护生中分别有83.72%和92.97%的人认为有必要设置关怀课程。这些数据说明关怀能力的培养对护生来说有需求。     苏爱华等[5]对护生进行常规的人文关怀知识培训、操作中的关怀技巧培训,其研究结果表明:训练后护生的关怀知识、态度和行为均有提高。理论基础上的人文关怀是远远不够的。社会实践活动可使学生体会到自己的职业价值感和自豪感[6]。比如,本项目中提供中医刮痧的服务,中医刮痧操作过程中,需要正确暴露患者的部位,单纯的理论告知大学生相对比较空洞。但在实训过程中操作的同学就会充分考虑到这一点,为其拉起屏风,开启保暖设备等,在细节处充分体现对体验者的人文关怀,也会及时与体验者沟通,询问其感受,安置舒适体位等措施,从而提升服务的满意度,也打响创业项目的知晓度。中医护理工作坊作为一个创业实践项目,能够让大学生在实践的过程中真真实实的感受到人文关怀的力量。     3创业项目对提升大学生职业素养能力的作用     医学类高职院校在人才培养方便,特别是在大学生职业素养能力的培养上应该有着更高的要求。医学类高职院校既要培养具有理论知识丰富、临床操作技能专业的技能型人才,更需要把医学生培养成有理想、有职业素养的全面发展的高素质型人才。随着我国经济和社会的发展,高校毕业生的日益增多和大学生就业形势严峻,越来越多的专家学者将研究目光投注到大学生职业素养上来[7]。因此,着力加强对医学类高职院校学生职业素养的培养具有十分重要的现实意义。     在本创业项目实践中,参与的大学生将中医护理工作坊作为自己的一个事业发展,对它倾注心血和时间,在获得工作坊的业绩和成就时,也是大学生在创业过程中职业素养的提升体现。     医学生职业素养是其在接受医学教育和从事医疗卫生服务工作过程中,逐步形成的[8]。本创业项目对医学类高职院校大学生谦虚谨慎、关爱患者、换位思考等职业素养能力起到了不可忽视的作用。     我国医学类高职院校的职业教育目前处于初步发展阶段,大多数高校对于学生的职业素养能力的培养有所欠缺。但目前创业教育尚处于起步阶段,缺乏完善的创业教育理论及培训体系,在医学院校也表现如此。中医护理工作坊训练能有效地帮助大学生解决身心方面的健康问题。项目成员在实践过程中的反思和经验的沉淀,不断提升医学生的职业素养,也为提前适应今后的工作岗位奠定职业素养基础。     4创业项目对大学生自我管理能力、创业能力的提升。     当代医学院校大学生不仅要具备扎实的专业知识和技能,更要具有自我管理能力。自我管理能力具体可以包括对时间的管理,对金钱的管理,对资源的管理等等。管理在创业项目中起到了不可忽视的作用。当前我国高校的大学生,特别在学习和生活上表现出明显的自我管理能力不足,他们无法很好地自我控制,不能有效的自我调适和合理利用资源,严重影响了自身综合素质的提高,在未来的就业中最终将影响到他们的社会竞争力。因此,培养大学生的自我管理能力,不仅有利于促进大学生的成长成才,也将有利于高校教育体制的成熟与完善,是高等学校教育工作的重点,成为当前高等教育发展的必然要求[9]。中医护理工作坊作为一个实体线下门户,需要投入大量的人力,物力,财力,去经营和维护。     而医学类高职院校因其专业特殊性,特别是与生命息息相关,课程设置的特殊性,使得大学生课业繁忙,学生自我安排的时间较少。学生如何安排自己的学习,工作和创业项目的运营便成了对学生能力、责任心和自我时间管理的考验。在本项目中,学生根据自己的时间、课程等安排工作坊值班表,统筹运营工作坊运营时间,在实践中做到学习、生活和中医护理工作坊之间的平衡,不会因创业而耽误了学业,也不会因学业而搁置创业。相反,更是在运营管理的过程中,提升了自我能力的管理。     各大医学类高职院校均开设有大学生就业创业指导课程,但只停留于理论课堂的学习。而真正能提升大学生就业能力的社会实践活动,如科学研究、见习实习、社会兼职、课外实践、社团活动、义务劳动等相对缺乏[10]。中医护理工作坊作为医学类高职院校内的创业活动,可以为大学生提供校内社会实践活动,安全有效地提升了大学生就业创业能力的提高。本项目运营主要还是以学生自己提供服务,受益于学生的模式,这是一种双赢的模式,也是一种创新模式。中医护理工作坊的运营既综合了专业医学知识又结合了商业运营管理。作为医学类院校的学生相对缺乏运营管理,经济管理,人才管理等方面的知识,但在中医护理工作坊的创业实训运营管理过程中这些能力可以得到不断地提升。因此,创业项目不但能不断鞭策大学生汲取本专业的知识,还能不断鼓励大学生自我提升汲取专业以外的知識。     5创业项目对科研能力的提升。     目前在我国高等教育已越来越重视对学生科研能力的培养,高校的科研活动还主要局限在教师范围内,对于大学生科研能力的培养还主要集中在课程以及项目,这使得培养的大学生缺乏运用所学知识解决现实问题的实践能力和应对挑战的创新能力,而社会现实警示我们,缺乏知识创新和研究能力的大学生会难以适应充满挑战、变化的工作岗位[11]。目前政府和各大院校在逐渐加强对大学生科研能力的培养,每年的各项省级、院级大学生创新创业项目的开展为大学生科研能力的训练提供了平台。     高等学校要真正成为“知识创新和高层次创造性人才培养的基地”,须把学生的科研能力放在培养人才方案中的重要位置上,在强化基础教学上加大科研培养投入的力度,充分体现大学教学的“科研性”[12]。中医护理工作坊作为一个创业项目,风险评估等前期工作需要大学生对于该项目查阅大量的文献、资料;立项后进行课题研究,理论与实践的学习;后期项目结题对论文的写作,文献资料的检索等科研能力起到了一定的培养作用,以真正实现知识创新和医学院校大学生人才培养相结合。     近年来,创业项目的开展,也充分体了现大学生思想正在发生改变。中医护理工作坊作为大学生创业项目训练实践,为课堂理论与临床实践提供桥梁,为医学高职院校大学生综合能力素质的提升培育了沃土。让学生从课堂理论出发,在实战操作中总结经验技巧,不断提升大学生综合素质,为适应当今人才市场需求提供优质资源。创业项目的开展锻炼了大学生职业素养能力、自我管理能力、创业能力、科研能力等各项综合素质能力。创业也会成为大学生毕业后的更多一个选择,各大高校也应该乘势大力鼓励和支持大学生创业活动。     大学生医学毕业论文范文模板(二):医学专业大学生学习动机类型及强度分析与激发策略论文     摘要:文章研究了影响医学专业大学生英语学习效果与学习成绩的学习动机,采用SPSS19.0统计软件对高校医学本科生进行了问卷调查,对比了不同的学习背景以及相对应的学习强度,结合相关理论,采用信效度分析,描述统计法,独立样本t检验和相关性分析等统计方法进行对比分析,并根据调查结果提出对教师教学的启示。     关键词:英语学习动机;动机强度;教学策略     中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:2096-000X(2020)15-0128-05     一、概述     影響学生英语学习活动以及成绩的因素有很多。根据语言学家Jakobovits在20世纪70年代的研究,外语学习的主要影响因素为:动机33%,才能33%,智力20%,其他占14%(Jakobovits,1970)。动机解释个体学习行为的发生和转变,是与学习结果不可分割的心理现象与心理状态。国外很多不同学者给动机不同的定义。而外语学习动机也有不同的观念。文秋芳(1996)认为英语学习动机就是学习英语的原因和目的。Garnder&Mcintyre认为学习动机应当由三部分组成:实现目标的愿望,为实现目标所做出的努力和对完成认为的满意度(王志敏,2014)。不同的学者也对外语学习动机进行分类。20世纪70年代Gardner和Lambert提出的工具动机,融合动机。Clement,Dornyei提出的注重认知和情景的学习动机扩展理论和二语动机自我系统。语言学习社会心理研究(Gardner&Lambert1972;Gardner1985)主张学习动机或取向分为两大类:一是“工具型”,即语言的学习是达成一个目的的工具,比如通过考试或者奖学金等获得经济实惠的好处等;二是“融合型”,即了解和融入目的语文化。1975年EdwardDevi将外语学习动机分为:内在动机与外在动机。这也是心理学家Decy和Rya说的内源性动机跟外源性动机。Deci和Rya用心理学的自主理论分别内源性动机和外源性动机两种行为动机。文秋芳将英语学习动机分为表层动机和深层动机。表层动机来自外部,与个人前途有关,深层动机一般不与学习者的前途和经济利益发生直接的联系,学习动机来自对英语语言或者文化本身的兴趣(文秋芳,2001,高一虹,2003)等。高一虹将外语学习动机分为:工具型,文化型和情景型三种。     本调查参考了高一虹设计的问卷《中国大学本科生英语学习动机调查》,再根据实际情况作了一些修改。本调查将动机类型与动机强度相结合研究厦门医学院大学医学专业的本科生的英语学习动机类型与动机强度,旨在探索:1.学生动机类型的不同(7种不同的类型以及学生所属类型的各自比例);2.各种动机类型跟背景因素的相关性(包括性别,开始学习英语年龄,农村城市,专业等);3.动机类型跟动机强度的相关性(正向关系或者反向关系)等。     二、研究方法和数据分析及对教学策略反思     (一)问卷采用的测量工具以及统计方法     本论文所采用的统计方法有四种不同方法。信效度分析:目的在于评估问卷量表内部各题项的内在一致性程度;描述统计法:使用偏态值,峰值,均数,标准差以及各等级有效百分数对分析数值。方差分析:找出引起动机强组与弱组动机的主要因素的不同:对不同动机强度组的学生在动机类型上的差异,以及个人背景因素对动机类型的影响。独立样本t检验:验证每个因子对动机强弱两组的学生英语学习动机缺失的影响强度有何不同。     (二)本调查问卷内容     问卷内容共50题,包括三方面主题:英语学习者个人背景(10题),动机类型(30题)以及动机强度(10题)。学生的回答采用从很不同意到很同意的李克特五级量表。1-10题包括1.大学就读专业,2.年龄,3.高考成绩区间,4.性别,5.目前就读的年级,6.生源地农村或中小城镇大城市等,7.始学习英语的年龄,8.目前英语水平,9.高中就读文科或者理科,10.就读大学本科或者专科的等10个背景材料调查。本调查11-40题参照了高一虹的高校英语学习动机调查表(《中国大学本科生英语学习动机类型》,高一虹,2003)。这30题的不同的题号分属于七个不同动机类型。高一虹认为七大动机类型可以分为工具性,文化性,情景性三个类。七大类中的个人发展,信息媒介,成绩动机都属于工具性动机。内在兴趣与社会责任属于文化导向,内在兴趣也属于融合性动机。出国动机,社会责任结合了工具性跟文化性两者特征。本次共收回问卷680份。本问卷采用SPSS19.0统计软件进行分析。英语学习动机、英语学习动机强度量表的克朗巴哈系数分别为0.870和0.839,信度系数均在0.8以上,综合来看该问卷的信度良好。     (三)对问卷调查结果进行描述性统计     英语学习动机按需求分为以下七个不同动机类型。对各类英语学习动机进行均值比较,结果如下。信息媒介动机的均值为3.78,标准差0.81;个人发展动机均值为3.76,标准差为0.57;社会责任动机均值为3.67,标准差为0.73;成绩动机均值为3.41,标准差为0.84;内在兴趣动机均值为3.18,标准差为0.83;出国动机均值为3.14,标准差为0.81;学习情境动机均值为2.71,标准差为0.80。各类英语学习动机的均值由大到小依次是信息媒介动机>个人发展动机>社会责任动机>成绩动机>内在兴趣动机>出国动机>学习情景动机,可以看出参与调查的学生学习英语更多的是为了把英语作为信息媒介,充分体现了语言作为媒介在信息时代的需求。信息的分类也是多样化,其中也包括学生们自己的兴趣爱好,专业知识的信息等。个人发展动机作为医学院学生排列第二位的英语学习动机也充分体现了英语的工具性。学好英语是人生路上的敲门砖,教育修养的象征,有助于找到一份好工作,是有用的交流工具,能获得成就感。英语的学习与应用已经渗透到工作学习的方方面面,学生们接受了这个宣传,意识到英语的工具性以及利用这门工具去开启人生的新篇章,对学生来说是能获成就感的学习活动。社会责任动机紧随其后,这跟社会大环境整个国家的宣传也是有紧密的关系的。为了中华崛起而读书,让世界了解中国,也体现了社会责任感。为了父母读书体现了中国传统的家庭集体主义影响力。成绩动机排在第四位。均值比起前面少了许多,证明本校学生并不是相当大的比例是为了成绩而读书,外在动机并不是最强烈的。出国动机排在最后是一个可以预测到的结果,因为本校医学生毕业后到国外读书,就业的比例并不是很多。相对来说,把英语学习视为一种情景的学生则较少。可见在学生的认知中,教材,教师,身边同学的英语学习状况在七个因素中是影响最弱的一个因素。这也反映了大学生比起中小学生在学习上拥有更多的自觉性。     (四)英语学习动机在高考英语成绩上的差异     采用单因素方差检验(one-WayANOVA),对高考英语成绩在英语学习动机上的差异进行分析,见表1。     由表1可知,高考英语成绩在内在兴趣动机上结果(F=15.911,P<0.05),高考英语成绩在成绩动机上结果(F=13.032,P<0.05),高考英语成绩在社会责任动机上结果(F=2.915,P<0.05),高考英语成绩在出国动机上结果(F=8.778,P<0.05),高考英语成绩在个人发展动机上结果(F=7.182,P<0.05),高考英语成绩在信息媒介动机上结果(F=3.995,P<0.05),F检验对应的显著性概率值均小于0.05,不显著,高考英语成绩在内在兴趣、成绩、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机上存在显著差异;高考英语成绩在学习情景动机上F检验对应的显著性概率值大于0.05,低于显著水平,高考英语成绩在学习情景动机上不存在显著差异。     对存在显著差异的结果进行事后的多重比较显示,成绩越低,成绩动机越明显,工具性动机越明显。成绩越高,学习兴趣的动机即内在动机比重越高。内在动机才是导致学生学习成绩高的最重要的因素,成绩是支撑高考分数低分数段的学生学习英语的最重要的因素。高考分数低的学生在文化以及情景动机方面都体现了低动机的现状。     (五)英语学习动机在来源地上的差异     采用单因素方差检验(one-WayANOVA),对来源地在英语学习动机上的差异进行分析,见表2。     调查问卷将样本来源地分为农村、中小城镇和大城市,分别由2表示。以上数据可以看出在内在兴趣动机上,在出国动机上,来自农村的学生内在兴趣动机显著小于来自中小城镇的学生;在成绩动机上,在学习情景动机上,来自农村的学生成绩动机显著大于来自大城市的学生;工具性学习动机明显。     (六)英语学习动机在学习动机强度上的差异     英语学习动机强度按照升序排列,前后各切出27%作为高低强度,采用独立样本t检验,对学习动机强度在英语学习动机上的差异进行分析,见表3。     英语学习动机强度的定义:学习者在英语学习中所付出的努力程度。测量英语学习动机强度,采用选择性的行为指标,受试在这部分的得分综合反映动机强度(最后努力强度将分为高低两组进行对比,检验他们在动机上的得分),试图得到组间差。由表3可知,学习动机强度在英语学习各类动机上的显著性概率值均在0.05的显著性水平下,其中在内在兴趣动机上,高强度动机(3.71±0.66)显著高于低强度动机(2.65±0.86);在成绩动机上,低强度动機(3.56±0.92)显著高于高强度动机(3.28±0.83);在学习情景动机上,高强度动机(3.16±0.81)显著高于低强度动机(2.28±0.75);在社会责任动机上,高强度动机(4.05±0.64)显著高于低强度动机(3.29±0.83);在出国动机上,高强度动机(3.49±0.77)显著高于低强度动机(2.78±0.84);在个人发展动机上,高强度动机(4.04±0.49)显著高于低强度动机(3.52±0.64);在信息媒介动机上,高强度动机(4.13±0.63)显著高于低强度动机(3.39±0.96)。内在兴趣动机,学习情景动机,社会责任动机,出国动机,个人发展动机,信息媒介动机上高强度动机都显著高于低强度动机。唯一只有成绩动机上低强度动机高于高强度动机。证明,成绩动机强的工具性英语学习者不具备高动机强度。英语学习动机强度和内在兴趣、学习情景、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机呈显著正相关性;英语学习动机强度和成绩动机呈显著负相关性。     (七)调查总结以及教学策略启示     1.对本校的医学专业的本科生英语学习动机调查结果显示,第一,医学专业的医学院本科英语学习者学习英语同时具备多种动机:工具性与文化性,情景性并存等。个人发展,信息媒介和成绩动机都属于工具性。内在兴趣和社会责任以文化为指向。出国和社会责任以工具性和文化性为指向。社会责任与个人发展并存:反映了中国传统教育思想,反映英语教育与社会发展密切关系。第二,工具型动机明显。现在很多学校注重四六级成绩的对比,对于学生来说,四六级的学习是短期的学习目标,短期学习目标可以激励学生短期内花大量时间学习也能提高学习效率,但是没有长远的兴趣,这些目标完成或者一段时间过后就会失去英语学习的动力。“学生英语学习的功利性太强是其英语应用能力薄弱的根本性原因,很多学生学习英语是为了升学和就业,而不是综合能力的提升”(王志敏,2014)。增加外语者的内在动机,激发学生学习英语的兴趣是重要的出路。Dornyei和Csizer(1998)针对如何激发学生的动机提出“激发语言学习者动机十诫”(tencommandmentsformotivatinglanguagelearners)(以身作则,树立榜样;营造愉快有利于学习的课堂氛围;正确说出学习任务;与学习者建立良好关系;提高学习者的语言学习自信心;使语言课堂生动有趣;促进学习者自主学习;使语言学习过程个性化;强化学习者的目标导向意识;让学习者熟悉目的语文化)。第三,内在动机才是导致学生学习成绩高的最重要的因素,成绩是支撑高考分数低分数段的学生学习英语的最重要的因素。高考分数低的学生在文化以及情景动机方面都体现了低动机的现状。高水平重兴趣,低水平重成绩。     2.作为课堂组织者与引导者,教师的作用不可忽视。建立有效的多样的教学情景,让学生能耳目一新,减少怠倦感。教师需要根据不同学习的个性,学习特点等进行引导,不断刺激动机,让学习者能懂得面对学习的困难,保持适当的学习焦虑,能尝到学习甜头,能提高学习的持续性自信心。教师提高自己的专业素养与上课水平,改变上课的模式,结构,让学习保持高动机状态。也可以从动机理论激发学习者动机,减少物质等外部奖励,促使内部动机的正面发展。动机的动态性表明教师除了了解学习者学习动机,还要懂得引导学习者由外在转向内在,懂得阻碍学习者学习兴趣的原因,并引导学习者建立短期目标与长期目标,并不断获得学习自信心与兴趣。在课内课外多创造机会让学习者更多接触到英美文化以及应用语言知识,锻炼语言能力的机会。降低学习者语言学习的挫败感以及焦虑,让学习者能在多样化的课堂活动中获得语言学习的乐趣,并在这个过程中更好的认识自我。     三、结论     本调查研究显示,笔者所在的医学院符合中国许多的医学专业大学英语学习者英语学习的特点。英语学习呈现多动机并存,工具型动机明显。工具型特点突出且唯一的英语学习者具有英语水平较低的特征,内在动机明显的英语学习者具有英语水平较高的特征。从生源地讲,来自农村的英语学习者工具型明显,来自城镇的学习者内在兴趣更大。从专业对比可以看出,不同专业在内在兴趣、成绩、出国、个人发展和信息媒介动机上不存在显著差异。学习情景动机上,药学专业学生的学习动机显著高于临床、护理学和其他专业学生。英语学习动机强度在内在兴趣、学习情景、社会责任、出国、个人发展和信息媒介动机呈显著正相关性,成绩动机强的学习者不具备高学习动机强度,英语学习动机强度和成绩动机呈显著负相关性。教师要从各个方面去激发并维持英语学习者较高学习动机水平,根据不同的学习者的学习特点个性等激发学习的内在兴趣,尽量不让外在动机占据主要动机。